在現今社會發展迅速，科技似乎打破了時間和空間的限制。例如：互聯網讓我們可以即時與世界各地的人進行交流，不受地理距離的限制，線上會議和視像通話，已經習以為常。同時，因為資訊傳送的便捷，全球在不同的時區的地方，差不多毫無間斷，晚上也會為地球另一邊工作的人大有人在，有關注體育賽事、有關心股巿商貿等。我們又通過自動化和人工智能來提高生產力，以往下班回家的休息時間，通訊平台依然永不休止。此外，虛擬現實和擴境實境技術創造了全新的空間，讓我們可以在虛擬世界中體驗和互動。這些似乎都是生活上帶來了便利，但我們要好好思考，特別青少年對生活的了解，在這樣的生活節奏下，面對「超現實」生活，可能是超出他們生活經驗的生活，是不是帶來了不同的壓力和焦慮？有迷茫失意的時候？生命如光，生命如詩，生命如歌，我們在人生的旅途中，大家都在尋索，每個人都有不同的方向，不同的軌跡，我們可以成為照亮別人的燈臺、指引方向的燈塔，但教導同學掌握生命的智慧，仍然是教育工作重要的一部份，歷久彌新，不能被人工智能所替代。

中國傳統哲學中的生命智慧，以及眾多安身立命之道不謀而合。孔子的身教言傳，不就是生命教育的實踐。因此，不少學者都認為儒家思想是有系統地提出生命自覺理論，以關懷「人」與「生命本質」為起點，探究人生的意義與價值等根本問題。韓愈更明確提出「師者，所以傳道、受業、解惑也」，就是關心每位學生成長中，面對社會、對人生的各種疑問。

我們預視學生有哪些疑問呢？綜合世界各地對生命教育有三個不同的層次，大家都很容易理解。首先是生活技能方面，涉及基本的生存，例如道路安全、人際溝通等，不難發現這些生活技能可以從家庭教育開始，至於人際溝通更涉及一些實踐經驗，從困難中學習，即使在學校裡與同學衝突，也就是成長的過程。

二是生活的態度，健全人格的建立，例如性格、修養、價值觀等，都是需要在不同的學習經歷中培養出來。教育局課程發展議會提出《價值觀教育課程架構》（試行版）(2021)，目標是學生成為有質素的新一代，對社會有承擔，具香港情懷、國家觀念和國際視野。培育學生的首要價值觀和態度有十二種，分別是：「堅毅」、「尊重他人」、「責任感」、「國民身份認同」、「承擔精神」、「誠信」、「仁愛」（於2023年12月優化）、「守法」、「同理心」、「勤勞」（於2021年11月加入）、「團結」和「孝親」（於2023年12月加入）。這些價值觀和態度是學校推動價值觀教育的方向，希望透過價值觀教育，培育學生正確的價值觀和態度，幫助他們在成長的不同階段，當遇上難題的時候，懂得辨識當中涉及的價值觀，作出客觀分析和合理的判斷，並付諸實踐，方能面對未來生活上種種的挑戰。

價值觀教育，要建基於生活，成為我們行事為人的指南針，它不僅關乎品德和倫理，還包括品德及倫理教育、公民教育、國民教育（包括《憲法》、《基本法》及國家安全教育）、禁毒教育、生命教育、性教育、媒體及資訊素養教育、可持續發展教育、法律框架下的人權教育等不同範疇，要以全校參與模式，利用跨學科、全方位的角度，以不同的學習經歷，讓學生從中學習，促進全人成長。

三是生死教育，要珍惜生命，積極對挫折和困難，例如要讓學生明白生老病死是自然的規律，利用傳統節日如清明節、重陽節，紀念先祖，孝親敬老。而不同的宗教也有探討生命的意義，讓學生對生命的反思。

錢穆在《人生三步驟》中說明了中國傳統的生命教育的梗概。人生就是指我們人的生命。第一步驟是人的生活（物質文明），第二步驟是人的行為，修身齊家是我們的行為，而治國平天下則可算是我們的事業（人文精神）。第三步驟是人生的歸宿，即人的德性，可以超越人的生命，綿延到幾千年、幾萬年。這些都可以從中國孔孟莊老、歷代騷客文人中發掘到生命教育的精髓。

以下嘗試用高中中國語文科指定文言經典學習材料，簡單分析值得珍視的價值觀、生命教育中性格特質。

從這些經典篇章之中，不難看出遣懷之作，雖然沒有都遇上困境，好像沒有明確的價值觀和態度，但對生命的意義猶在，值得同學反思和探索。在儒家思想的薰陶下，濟世安民，為國為民是不解的情結，面對不同的境遇，仍然要學習以不同的方法抒發情感，有甚麼生活調劑？如何保持良好的精神狀態？如何逆境自強？如何紓緩壓力？想必定是在生命教育中，佔重要的一部份。

羅崇敏主編的《生命‧生存‧生活》（2009）系列教材，通過生命教育，説明學生認識生命，尊重生命，珍愛生命，主動、積極、健康地發展生命，樹立正確的生命觀，實現自然生命、社會生命和精神生命的價值；通過生存教育，幫助學生學習生存知識，提高生存能力，保護生存環境，把握生存規律，培養生存意志；通過生活教育，幫助學生認知生活，熱愛生活，奮鬥生活，幸福生活。例如初中分冊教材設有15個主題，包括：愛與生命、花季雨季、珍愛生命、超越自我、學會做人、保護環境、健康成長、預防危險、防範侵害、應對挫折、勇於擔責、和諧生活、智慧生活、追求幸福、志存高遠。每個主題下設有學習園地、活動天地、閱讀感悟、收穫與體會四個欄目，方便學生閱讀和學習。而內地教育學博士馮建軍（2009）指出生命教育建基於生命的完整需要，致力實現生命全面和諧的發展，是一種全人的教育。

我校在推行以影視作品作媒介進行德育課多年，幫助學生提升心靈質素，並建立正面及積極的人生觀。在德育課課程中發展生命教育，並配合家庭、學校、社會三方面互相配合，共同培育下一代，全方位讓學生認識生命、尊重與珍惜生命的價值、熱愛生命、將自己的生命與天地人之間建立美好的共融共在關係，並使學生能將生命教育付諸實踐，以面對未來生活上種種的挑戰。2019出版《「光影人生」生命教育影視教材套》希望能抛磚引玉，我相信在人工智能的發展下，老師在知識傳授的工作可能會被取代，但育人、解惑的工作，以致生命教育的工作是不會被科技取締，這一切都是源於教育的溫情和溫度，讓大家更重視生命教育，鑄造生命，春風化雨，讓更多學生健康成長，有美好的生活，發揮生命的正能量。